Kursleitende kennen Lernbarrieren aus ihrer Arbeit mit den Lernenden, aber auch aus eigenen Lernerfahrungen in Schule, Ausbildung oder Studium. Da gab es Momente, in denen das Lernen blockiert war. Was passierte da? Oder anders gefragt: Was kann man tun, um diese Barrieren zu überwinden? Oder wie kann man sie für das Lernen nutzen?

Lernbarrieren, im pädagogischen Alltag oftmals auch „Lernblockade“, „Lernhemmnis“, „Lernstörung“, „Lernverweigerung“ oder auch „Lernwiderstand“  genannt, beschreiben einen für das Lernen nicht gewünschten, störenden Zustand:

"Diese Wörter beschreiben einen Zustand der „Minderleistung beim absichtsvollen Lernen […] Er äußert sich darin, dass das gewünschte Wissen, Können und Verhalten […] nicht in ausreichender Qualität, nicht mit ausreichender Sicherheit sowie nicht in der dafür vorgesehenen Zeit erworben wird“ (Lauth, Grünke & Brunstein, 2014, S. 17).

"Lernbarrieren“, diesen Begriff werden wir im Folgenden verwenden, sind also alltägliche Begleiter des Lernens. Jede und jeder Lernende hat schon die Erfahrung gemacht, dass sie und er nicht die gewünschte oder erhoffte Leistung erzielt hat, sondern nur eine „Minderleistung“.

Es gibt im pädagogischen Alltag eine Fülle von Lernbarrieren, die sich auf unterschiedliche Hintergründe zurückführen lassen (Tab. 1). 

Die Vielzahl von Ursachen kann mutlos machen angesichts der damit verbundenen pädagogischen Herausforderungen. Aber die Empirie zeigt: Lernbarrieren muss man nicht „schicksalhaft“ hinnehmen. Sie, als Kursleitende, können mit ihnen umgehen und können dazu beitragen, ihr Auftreten zu vermeiden.

Sowohl für das Vermeiden von als auch für den Umgang mit Lernbarrieren kann ein Motto gelten, das in vielfältigen Redewendungen ausgedrückt werden kann. „Sie sind hier richtig! Sie sind uns wichtig!“ Dies ist ein Motto, das für Willkommenskultur steht. Wie können Sie es mit Leben füllen? Im Gespräch zu Kursbeginn können Sie etwas über die sozialen Hintergründe der Teilnehmenden erfahren und kritischen Bildungserfahrungen Gehör schenken.

In Beratungsgesprächen, aber auch im direkten Kursgeschehen können Sie die Bedürfnisse, Interessen und Bedarfe Ihrer Teilnehmenden, aber auch die Kompetenzen und Stärken ermitteln. Sie können dann abwägen, wie Sie diese im Lehr-/Lerngeschehen berücksichtigen können.  Ermutigen Sie Ihre Teilnehmenden, indem Sie immer wieder deutlich machen, dass es um ihren eigenen Lernweg geht. Und nehmen Sie sich Zeit dafür, Ängste und Sorgen, die die Teilnehmenden haben, wahrzunehmen und zu zerstreuen.

Es ist immer lohnenswert, sich Zeit zum Kennenlernen zu nehmen. Dazu gehört auch, dass Sie Interesse zeigen daran, was Ihre Teilnehmenden lernen wollen, wie sie lernen, wie ihre Haltungen und Erfahrungen mit Lernen sind .

Zur Vermeidung von Lernbarrieren trägt auch eine einladende Lernumgebung    bei. Informelle Begegnungsmöglichkeiten zwischen Teilnehmenden bei oder eine Einladung zu ganz spontanen und emotionalen Äußerungen zu einem Lernthema können dies unterstützen. Gerade wenn Lernhemmnisse auf schulische Lernerfahrungen zurückgehen, lohnt es sich, auch andere Lernorte als den Kursraum mit zu nutzen: Außenbereiche mit Bänken und Tischen können zu einer Gruppendiskussion genutzt werden; eine Exkursion kann eher informell in ein Thema einführen oder als Anwendungsbereich für ein Thema stehen.

Nicht zuletzt hilft eine Lernsituation, bei der die Teilnehmenden aktiv einbezogen werden und bei der sie mitsprechen, mitgestalten, mitentscheiden können, Lernbarrieren zu vermeiden und neue Erfahrungen mit Lernen zu machen. Dazu kann gehören, Lernthemen aufzugreifen, die den Teilnehmenden wichtig sind, oder auch, sich Rückmeldungen zum Lerninhalt und zu den eingesetzten Methoden und Sozialformen einholen. 

Mit Lernbarrieren wird konfrontiert, wer im Weiterbildungsbereich mit Erwachsenen arbeitet. Die Wahrscheinlichkeit, solche Barrieren bei Teilnehmenden erfahren zu müssen, ist allerdings in der Arbeit mit Geringqualifizierten höher, nicht zuletzt deshalb, weil sie häufig nicht überzeugt sind, dass sich ihre Mühe, in Lernen zu investieren, auch „auszahlt“.

Wenn Kursleitende nur wenig über die vielfältigen Ursachen von Lernbarrieren wissen, laufen sie Gefahr, entweder die Ursachen bei sich in ihrem "schlechten" Unterricht zu suchen, oder Barrieren schlicht als Ausdruck fehlender Motivation bei den Lernenden zu werten. Beide Haltungen taugen nicht für einen angemessenen Umgang mit Lernbarrieren. 

Wichtig ist für die Bildungsarbeit mit Geringqualifizierten:

• In Ihrer Bildungspraxis können Sie etliche Ursachen für Lernbarrieren nicht eliminieren. Sie können jedoch in Ihren Bildungsangeboten neue Erfahrungen mit Lernen setzen, die sich auf Lernhaltungen und Lernverhalten positiv auswirken.
• Je mehr Schule als Ort des eigenen Versagens verinnerlicht ist, desto mehr schätzen die Teilnehmenden erwachsenengerechte Lehr-Lernformen, wenn sie schrittweise eingeführt werden. Vor allem die Möglichkeit zu Mitsprache im Lehr-Lernprozess trägt dazu bei, Lernbarrieren zu verringern.
• Gerade Geringqualifizierte in prekären Arbeitsverhältnissen sind von gesellschaftlicher Exklusion bedroht – und sei es nur ein subjektives Bedrohungsempfinden. Ihre Teilnahme an einem Bildungsangebot und die Erfahrung von Zugehörigkeit zu einer Gruppe kann bereits eine Chance auf mehr Inklusion sein.

Die Diskussion über Lernbarrieren ist in den letzten Jahren stärker im Bereich Schule und weniger in der Erwachsenenbildung geführt worden. Die in den 1990iger Jahre vertretene Auffassung, die Herkunft aus „spracharmen“, autoritär erziehenden Familien sei mitverantwortlich (vgl. Pädagogische Arbeitsstelle des Volkshochschulverbandes, 1991, o.S.), lässt sich aufgrund gesellschaftlicher Veränderungen, wie der Auflösung des traditionellen Arbeitermilieus und aus arbeitsinhaltlichen Veränderungen (z.B. zunehmender Wegfall von repetitiver Arbeit), so nicht mehr aufrecht erhalten.

Faulstich und Grell  (2005) haben sich mit den Ursachen von Lernwiderständen befasst und resümieren, dass es für die Untersuchung von Lernwiderständen wichtig sei, "nicht in Ursache-Wirkung-Modellen zu denken (...) Wenn nach den Gründen gefragt wird, geht es darum, ob die Personen Lernmöglichkeiten in ihrem Lebenskontext als sinnvoll einschätzen und auf ihre Lebensinteressen beziehen" (91). Dies verweist auf die Notwendigkeit, sich in den Bildungsangeboten mit der Lebenssituation der Teilnehmenden zu befassen und Lernangebote darauf zu beziehen.

Die Neurobiologie differenziert nach Ursachen für Lernbarrieren, von denen drei bereits im Diskurs der konstruktivistischen Pädagogik genannt wurden: das Fehlen von Anschlussfähigkeit des zu Lernenden, das Fehlen der Nutzungsfähigkeit des zu Lernenden und das Fehlen kontextueller Relationen zwischen alten und neuen Informationen. Ergänzend wird Stress als Ursache aufgelistet: Die Ausschüttung von Stresshormonen erschwert Lernen.

Lernbarrieren sind in Südtirol/Italien ein Thema in der Bildungsarbeit mit Geringqualifizierten. Gute Erfahrungen liegen z.B. im Bereich des EDV-Lernens vor mit einem „learning by doing“. Zu Kursbeginn werden keine Vorkenntnisse erhoben, sondern es werden die Nützlichkeit und die Anwendungsfelder der EDV-Module vorgestellt – und dann wird praxisbezogen gelernt. Dabei wird ein hoher Grad an Individualisierung im Lernen realisiert, d.h. die Dozentin kümmert sich um den individuellen Nutzen bzw. die Anwendungsinteressen und verfolgt die Lernwege der einzelnen Teilnehmenden. 

Im BEST-Institut in Wien werden gute Erfahrungen im Umgang mit Lernbarrieren gemacht, wenn von Anfang an auf positive Lernerfahrungen hin gearbeitet wird. Dafür werden die Lernthemen unter größtmöglichem Einbezug der Teilnehmenden durch aktives Tun und gemeinsames Interagieren in der Gruppe erarbeitet. Es wird darauf geachtet, dass die ersten Lernerfolge schnell sichtbar und spürbar werden.

Faulstich, P. & Grell, P. (2003). Lernwiderstände aufdecken – Selbstbestimmtes Lernen stärken. Abgerufen von http://www.die-bonn.de/id/925 (25.11.2015)

Faulstich, P. & Grell, P. (2005). Widerständig ist nicht unbegründet - Lernwiderstände in der Forschenden Lernwerkstatt. In: Faulstich, P. u.a. (Hrsg.). Lernwiderstand – Lernumgebung – Lernberatung. Bielefeld: Bertelsmann, S. 18-92

Holzkamp, K. (1993). Lernen. Subjektwissenschaftliche Grundlegung. Frankfurt/New York: Campus.

Lauth, G. W., Grünke, M. & Brunstein, J.C. (Hrsg.) (2014). Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis. (2., überarbeitete und erweiterte Auflage). Göttingen: Hogrefe

Pädagogische Arbeitsstelle des Volkshochschulverbandes(1991). Die Volkshochschule. Handbuch für die Praxis der Leiter und Mitarbeiter, 24. Lieferung, Dezember 1991. Frankfurt: PAS-DVV.

Tröster, M. (2000). Lernwiderstände. In: DIE-Zeitschrift für Erwachsenenbildung. II/2000. Bielefeld. S.41