Ein Micro-Workshopkonzept zur Sensibilisierung von Lehrenden

Vor allem die heterogenen Vorerfahrungen in Bezug auf die Nutzung von VR-Technologien stellen bei solchen Workshops Herausforderungen dar: Sowohl bei Neulingen als auch bei VR-Profis gilt es, ihnen verschiedene Szenarien näherzubringen und für einige auch das Interesse an VR-Technologien zu wecken. Um ein möglichst breites Spektrum im Rahmen der oben genannten Verwendungsmöglichkeiten abzudecken, werden vor allem in der Erkundungsphase verschiedene Inseln mit unterschiedlicher Hardware genutzt (sowohl mobile als auch kabel-gebundene Lösungen). Der Workshop bietet dabei die Möglichkeit des Ausprobierens und der ersten, geleiteten Berührungspunkte für die fachspezifische Verwendung von VR-Technologien. 

Welche Kompetenzen benötigen Lehrende beim Einsatz von VR?  

Der Workshop hebt die für Hochschullehrende notwendigen Kompetenzen im Einsatz von Virtual Reality in der Lehre hervor. Diese beinhalten ein Verständnis für die Integration von VR und pädagogischen Prinzipien, aber auch die sorgfältige Planung und Durchführung des Lehr-Lern-Arrangements (Potter & McDougall et al., 2017; Ripka, 2022). Ein zentraler Aspekt ist das Verständnis des Konzepts Third Space, welches eine Erweiterung z. B. des Klassenzimmers ermöglichen kann (Beinsteiner et al., 2020). Unter Einsatz des Flipped Classroom-Ansatzes wird dabei das integrierte Lernen durch eine geschickte Fusion von Face-to-face- und Online-Lernen ermöglicht (Li & Cao, 2020). Die Berücksichtigung äußerer Einflüsse, wie die Zugriffsmöglichkeiten der Lernenden und gesetzliche Vorschriften, ist ebenfalls als rahmengebend zu berücksichtigen (Ripka, 2022). Weitere Fähigkeiten umfassen die Anwendung von iterativem Vorgehen in der Weiterentwicklung und Anpassung von VR-Welten nach der Evaluation der Studierenden (Gregory et al., 2016). 

Darüber hinaus benötigen Lehrende ein Verständnis für Scaffolding innerhalb und außerhalb der virtuellen Lernumgebung, um effektiv mit VR didaktisch arbeiten zu können (Gregory et al., 2016). Die Förderung interdisziplinärer Zusammenarbeit durch VR ist ein weiterer Faktor, um die Entwicklung neue Lehrmethoden kollaborativ voranzutreiben (Freeman et al., 2022). Im technischen Bereich sollten Hochschullehrende idealerweise sowohl eine eigene VR-Erfahrungswelt schaffen können als auch die Anwendung von Kontrollmechanismen während des VR-Einsatzes der Lernenden beherrschen (Crowe et al., 2019; Mouw et al., 2020). Folglich gilt es, die Wichtigkeit von pädagogischem Know-how herauszustellen, insbesondere im Hinblick auf die Berücksichtigung unterschiedlicher Lernpositionen und die Steuerung von Avataren (Gerholz et al., 2022; Ripka, 2022). 

In Bezug auf die Zielgruppe der Lernenden sollten diese nicht nur die technischen Potenziale und Herausforderungen von VR erkennen, sondern auch moralische Aspekte der Digitalisierung verstehen und sich kontinuierlich im digitalen Bereich weiterbilden (Gerholz et al., 2022). Ein differenziertes Verständnis von VR versus realer Unterrichtssituationen sowie die Entwicklung sozialer und professioneller Fähigkeiten in der VR-Erfahrungswelt sind zusätzliche Anforderungen, die es zu vermitteln gilt (Mouw et al., 2020). Hierfür bietet der Workshop die Chance, Schnittstellen zu schaffen, Barrieren abzubauen und Neugierde zu wecken. Die individuelle Gestaltung obliegt jedoch dann den Studierenden selbst, wenn Sie den Schritt vom Studierenden zum Lehrenden gehen und VR in der eigenen Lehre verwenden. 

 Autoren: Karl-Heinz Gerholz, Julia Hufnagl & Sabrina Sailer-Frank (Universität Bamberg)

Literatur:

Beinsteiner, A., Blasch, L., Hug, T., Missomelius, P., & Rizzolli, M. (2020) (Hrsg.). Augmentierte und virtuelle Wirklichkeiten. Innsbruck University Press. 

 Crowe, D. & LaPierre, M. E. (2019). Virtual/Mixed Reality: Next Generational Users of Instructional Tools for K-12 and Higher Education. In I. Management Association (Ed.), Virtual Reality in Education: Breakthroughs in Research and Practice IGI Global  

 Freeman, G., Acena, D., McNeese, N. & Schulenberg, K. 2022. Working Together Apart through Embodiment: Engaging in Everyday Collaborative Activities in Social Virtual Reality. Proc. ACM Hum.-Comput. Interact. 6, GROUP, Article 17 (January 2022), 25 pages. https://doi.org/10.1145/3492836  

 Gerholz, K.-H., Maidanjuk, I. & Schlottmann, P. (2022). Virtual Reality in der (beruflichen) Lehrerinnen- und Lehrerbildung –Hochschuldidaktische Einordnung und empirische Befunde auf Basis eines systematischen Literaturreviews.  In: Gerholz, K.-H., Schlottmann, P., Slepcevic-Zach, P. & Stock, M. (Hrsg.). Digital Literacy in der beruflichen Lehrer:innenbildung. Didaktik, Empirie und Innovation (S. 185-198). Wbv: Bielefeld. 

 Gregory, Sue & Lee, Mark & Dalgarno, Barney & Tynan, Belinda. (2016). LEARNING IN VIRTUAL WORLDS: RESEARCH AND APPLICATIONS. 

 Li, X.-D., China, Cao, H.-H., 2020. Research on VR-Supported Flipped Classroom Based on Blended Learning — A Case Study in "Learning English through News" 10. https://doi.org/10.18178/ijiet.2020.10.2.1347. (Zugriff am 13.12.2023) 

Mouw, J. M., Fokkens-Bruinsma, M., & Verheij, G-J. (2020). Using Virtual Reality to promote pre-service teachers’ classroom management skills and teacher resilience: A qualitative evaluation. J. Domenech, P. Merello, E. de la Poza, & R. Peña-Ortiz (Hg.), Proceedings of the 6th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’20). 332-332. 

 Potter, John & McDougall Julian (2017): Digital Media, Culture & Education. Theorising Third Space Literacies. London: Palgrave Macmillan.37-39 

 Ripka, Gabriela (2022). Promoting Pre-Service Teachers’ TPACK Development in Social Virtual Reality: Practice- and Theory-Oriented Development and Evaluation of a Pedagogical Concept for Initial Teacher Education = Förderung der Entwicklung von TPACK bei angehenden Lehrern in sozialer virtueller Realität: praxis- und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation eines pädagogischen Konzepts für die Lehrerausbildung. urn:nbn:de:bvb:20-opus-312913. (Zugriff am 01.12.2023)